Relación entre memoria de trabajo y conciencia fonológica en educación inicial

Abstract

El objetivo de esta investigación fue analizar la relación entre la memoria de trabajo y el desarrollo de la conciencia fonológica en niños de educación inicial, con el propósito de aportar evidencia integradora sobre los mecanismos cognitivos implicados en el aprendizaje lector temprano. Se revisaron diez investigaciones publicadas entre 2021 y 2025, seleccionadas según criterios de población preescolar, medición de ambas variables y diseño cuantitativo, siguiendo las directrices PRISMA 2020. Los resultados evidencian una relación positiva y significativa entre la memoria de trabajo y la conciencia fonológica, con coeficientes de magnitud moderada a alta en la mayoría de los estudios analizados. Asimismo, la evidencia longitudinal indica que la memoria de trabajo influye indirectamente en el desarrollo lector a través de la conciencia fonológica, confirmando su función como mecanismo de soporte en la adquisición temprana de la lectura. La discusión integró los hallazgos desde el modelo multicomponente y el enfoque de procesamiento fonológico, resaltando el papel del bucle fonológico, las variaciones según el contexto lingüístico y las implicancias para la psicología educativa peruana en el diseño de intervenciones preventivas orientadas al fortalecimiento de habilidades prelectoras.

The objective of this study was to analyze the relationship between working memory and the development of phonological awareness in preschool children, with the aim of providing integrative evidence on the cognitive mechanisms involved in early reading acquisition. Ten studies published between 2021 and 2025 were reviewed, selected according to criteria related to preschool populations, measurement of both variables, and quantitative design, following PRISMA 2020 guidelines. The results indicate a positive and significant relationship between working memory and phonological awareness, with moderate to high coefficients reported in most of the studies analyzed. Furthermore, longitudinal evidence suggests that working memory indirectly influences reading development through phonological awareness, confirming its role as a supporting mechanism in early literacy acquisition. The discussion integrated the findings within the multicomponent model of working memory and the phonological processing framework, highlighting the role of the phonological loop, variations across linguistic contexts, and implications for educational psychology in Peru in designing preventive interventions aimed at strengthening pre-literacy skills.