Relación entre vínculo docente-estudiante y clima de aula en escolares de inicial, primaria y secundaria

Abstract

El presente reporte de revisión aplicada examina las relaciones entre el vínculo docente–estudiante (VDE) y el clima de aula (CDA) en escolares de educación inicial, primaria y secundaria, en un contexto caracterizado por el deterioro de la convivencia y del bienestar socioemocional en el ámbito educativo. Se abordan como variables psicológicas centrales el VDE y el CDA, conceptualizados como procesos relacionales que se influyen mutuamente y que impactan en el desarrollo socioemocional y académico. Se realizó una revisión siguiendo los lineamientos PRISMA 2020, mediante búsquedas efectuadas entre enero y febrero de 2026 en Scopus, Web of Science, ProQuest y APA PsycNet, considerando estudios publicados en los últimos quince años. Tras el proceso de selección, se incluyeron 11 estudios empíricos con población escolar entre 3 y 17 años. Los resultados evidencian una relación significativa e interdependiente entre el vínculo y el clima en los tres niveles educativos, con variaciones evolutivas en su función. En conjunto, la evidencia muestra que la calidad del vínculo constituye un eje estructurante del clima de aula. Se concluye que fortalecer las competencias relacionales docentes es una estrategia clave para promover climas escolares positivos y prevenir problemáticas socioemocionales.

This applied review examines the relationship between teacher–student relationship (TSR) and classroom climate (CC) across Early Childhood, Elementary, Middle, and High School education, within a context marked by growing concerns about school coexistence and students’ socio-emotional well-being. TSR and CC are conceptualized relational processes that mutually influence one another and impact socioemotional and academic development. A review was conducted in accordance with PRISMA 2020 guidelines. Searches were carried out between January and February 2026 in Scopus, Web of Science, ProQuest, and APA PsycNet, focusing on studies published within the past fifteen years. Following the screening and eligibility process, 11 empirical studies involving students aged 3 to 17 years were included. Findings indicate a significant and reciprocal association between TSR and CC across educational levels, with developmental differences in their function. Overall, the evidence suggests that relationship quality serves as a foundational component of classroom climate. Strengthening teachers’ relational competencies therefore emerges as a key strategy for fostering positive classroom environments and preventing socio-emotional difficulties.