Influencia de la autoeficacia académica sobre la procrastinación académica en adolescentes

Abstract

La procrastinación académica (PA) constituye un fenómeno frecuente durante la adolescencia y se asocia con dificultades autorregulatorias y emocionales que afectan el desempeño escolar. En este contexto, la autoeficacia académica (AA) emerge como un factor cognitivo relevante para explicar esta problemática. El objetivo fue analizar la influencia de la AA sobre la PA en adolescentes. Se realizó una revisión de literatura siguiendo los lineamientos PRISMA, empleando las bases de datos Scopus y Web of Science. Se incluyeron estudios cuantitativos publicados en los últimos diez años que evaluaron la relación en la población de interés. Tras la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión se analizó un total de once artículos. Los resultados evidenciaron una relación inversa y consistente que osciló entre tamaños de efecto pequeño y grande independientemente del contexto sociocultural. Asimismo, la AA se comportó como variable mediadora en la influencia de factores familiares, escolares y tecnológicos sobre la PA. Se concluye que el fortalecimiento de la percepción de competencias académicas constituye un eje central para la comprensión y abordaje preventivo de la PA.

Academic procrastination (AP) is a frequent phenomenon during adolescence and is associated with self regulatory and emotional difficulties that affect school performance. In this context, academic self-efficacy (AS) emerges as a relevant cognitive factor for explaining this problem. The objective of this review was to analyze the influence of AS on AP in adolescents. A literature review was conducted following the PRISMA guidelines, using the Scopus and Web of Science databases. Quantitative studies published in the last ten years that evaluated the relationship in the population of interest were included. After applying the inclusion/exclusion criteria, a total of eleven articles were analyzed. The results showed a consistent inverse relationship that ranged from small to large effect sizes, regardless of the sociocultural context. Furthermore, AS acted as a mediating variable in the influence of family, school, and technological factors on AP. It is concluded that strengthening the perception of academic competence is central to understanding and preventively addressing AP.